王力今年 10 岁，上小学三年级。以前学习成绩不错，可是到了三年级，语文成绩大幅度滑坡，有一次考试竟然不及格，仔细分析试卷，妈妈发现，王力在阅读理解部分几乎没有得分，而三年级之前，考试内容是没有阅读理解的。后来，几乎每次考试，王力都是在阅读理解部分丢很多的分。更为严重的是，他对解应用题也感到越来越困难了，数学成绩跟着下降。经过评估，王力的智商很高，语言智商 118 分，操作智商 113 分，而且掌握的词汇量也是正常的，可在标准化阅读理解测验中，他的成绩却仅相当于二年级上学期的水平。

同龄的孩子已经在阅读人物传记、地理等书籍了，可他还总是在阅读一些小人书，妈妈有时候会给他买书，但往往是看几眼，就扔在一边了。眼看着他成绩越来越差，妈妈不断买书让他阅读，并给他报了一个阅读培训班，可王力的阅读水平却仍然没有起色，相反，他对阅读越来越反感了，一读书，就显得很烦躁，注意力难以集中。

之所以会出现这样的情况，是因为王力在阅读理解上存在特殊障碍，即阅读理解障碍。

什么是阅读理解障碍

阅读理解障碍，是指儿童在阅读时，能够对字词进行正常的解码（所谓解码，就是把视觉上呈现的汉字，转换为读音的过程），拥有正常的词汇量（词汇量是指已经掌握的词汇的数量，这种掌握体现在能够识别视觉所呈现的汉字的意义)，但是在对文章意义的理解上表现出严重的落后，这种落后不是智力落后、器质性损伤（比如生产时脑缺氧）或情绪问题（比如厌恶阅读）造成的。

对这一定义有两种解释，一种认为，阅读理解障碍儿童，其智力水平、解码水平和词汇量属于正常水平，而阅读理解水平落后；另一种认为，阅读理解障碍儿童，其智力和阅读理解水平都是正常的，只是他们的解码水平和词汇量超常发展，相比之下，其阅读理解水平表现出了落后。在大部分情况下，儿童的阅读理解障碍属于第一种情况。

在阅读时，阅读理解障碍儿童经常能够将一篇文章流利地朗读出来，但读完之后，脑中一片空白，不知道文章讲的是什么，只记住了文中的一些片段。当被问到一些问题时，也很茫然。这类儿童在西方国家非常普遍，教育工作者称之为“读词者”（word caller),即只会读词，却不理解的人。研究表明，大约有 10的中年级儿童有阅读理解障碍的症状：正确而流利的读词水平，严重落后的阅读理解水平。而在中国，则有上百万的学龄儿童存在阅读理解障碍。它不仅影响到阅读本身，还会产生一系列连锁反应，主要表现在两个方面：

（1）影响儿童的写作水平

因为写作时使用的写作框架、写作词汇等都来源于曾经阅读过的文章，也就是说，阅读是写作的基础，一个有阅读理解障碍的儿童，必然也是一个有写作障碍的儿童。

（2）影响儿童解应用题的能力

对应用题题意的理解，需要一定的阅读理解水平，阅读现解障碍儿童自己阅读应用题时往往不会解题，但是当别人把应用题读出来时，他就会解题了。这是因为他的阅读理解水平非常落后，阅读应用题耗费了他大量的注意力，而没有更多的注意力来理解题意和

阅读理解障碍的评估

1.行为评估

在日常学习中，我们可以从儿童在阅读中的表现，大概判断他是否存在阅读理解障碍。阅读理解障碍儿童，往往会有以下几种表现：

（1）喜欢看带图画的书，如小人书，往往根据图画来理解文章的意义。

（2）能够阅读一些故事类的文章，但很难读懂说明文等没有情节的文章。

（3）阅读时，往往逐字地读，连读比较困难。

（4)阅读时，往往借助手指，边指边读。

(5）阅读完了，不能回忆文章的内容，或者回忆量非常小。

（6）能够回答一些浅显的问题，但对于需要推理的问题，则只能凭借猜测。

（7）做应用题困难，而一旦有人读题，就没有问题了。

一般而言，阅读理解障碍儿童非常不愿意阅读，他们在阅读时，往往注意力不集中。相对而言，他们更喜欢动手活动，更喜欢具体的、直观的任务。

2.测验评估

正确评价儿童的阅读理解水平，仅仅凭借行为上的判断，是远远不够的，还需要进行标准化的阅读理解测验。课堂上经常有一些阅读测验，虽然可以从一个侧面考察儿童的阅读理解水平，但它们不是标准化测验，文章和题目都不全面，往往难以准确考察儿童的阅读情况。在标准化的阅读理解测验中，选题必须要全面、合理。

一般而言，测验题目主要反映两个方面的理解水平：

（1）获取信息的水平。获取信息是指读者根据文章所掌握和记忆的内容，它包括记忆信息和内部推理信息（为了理解课文必需的推理)。

（2）根据获取的信息，解决某些假设性问题的水平（我们称之为外部推理)。