心理游戏对成长的重要作用

儿童主要在经验层次而不是以认知层次接触世界，游戏则是他们表达经验和自我感觉的媒介。事实上，游戏之于儿童就如同水之于鱼﹑森林之于猿猴、或沙漠之于仙人掌一样，不可或缺。若儿童的基本生理需求持续得到满足。生活中情感得到滋养且有丰富的认知，又有机会获准游戏的话，这些游戏都是在为他的成人生活预演（Lewis,1993）预演生活的游戏，让儿童能够同化和整合新的认知和社会技巧、价值观以及道德判断。

透过游戏的经验性发展，能为将来成年的认知模式奠下良好的基础。有趣的是，在现今步调快速的科技社会中，大人愈来愈倾向于认为，游戏只是孩子用来填补时间的一种方式，游戏浪费时间，或甚至认为游戏没有生产力。这些可以为将来认知能力奠定基础的经验性发展，一点都没有受到重视。甚至连学术领域也缺乏研究，来印证游戏对成年人的个体/情感/知识运作有贡献。虽然要证明儿童的游戏对成人功能之间的相互关联的确不简单，但在一位名叫葛瑞格的研究生故事中，我们可以为这种发展模式找到很好的例子。

葛瑞格是参与一门游戏治疗课程六位研究生中的一位。在简介之后﹐这六位学生被带到一个游戏室，

他们得到指示是︰「这是一个你可以玩的地方，去玩吧！你只需要注意以下的基本规则.....。」

当这些学生开始玩时﹐教授走出了房间，并启动录影机开始录影。录影机是装在一扇可以双向打开的窗户后面。在这所大学中，这是标准程序。稍后，当这些学生又回到教室之后﹐教授问他们:「感觉如何？」

大家都异口同声的说︰「噢！这让我想起童年!」

这时，教授对葛瑞格说:「我知道你是怎么决定要来这所大学的。」

「光从观察我在游戏室的行为，你就能够知道？真的吗？」

教授说:「你挑了很多所大学，之后把范围缩小到五、六所。然后你一一去参观这些大学，最后才决定来这里。」

葛瑞格看着教授:「的确是这样。你怎么从我的游戏中，看出我做过这些事？」

于是教授提议:「让我们打开录影机，看看你的游戏。」

从录影中可看到，这六位学生一进到游戏室后，其他五位各走到一个地方并拿起玩具开始玩，而葛瑞格却往后站着看这五个人玩。接着他走到一位学生那里，和他玩了几分钟，又去另一位学生那里，一直到绕完整个房间一圈为止。在和每一位学生都玩过几分钟之后，他才决定要和谁一起玩，并深入那个游戏。

当教授指出这一点时，葛瑞格惊讶极了。事实上，葛瑞格的行为是经验层面的，他没有注意到自己在意识层面上做些什么。当别人让他认知层面看到这件事时，他马上就明白了。这是他小时候经验层面的运作风格，虽然他自己一直没有意识到这一点，但他一直用这种方式去经验事情，并将之发展成为他的认知风格。