张雨是一名二年级男生。在幼儿园时，他的课堂表现就一直很突出，总是抢着回答老师的问题。家长和老师都认为他很聪明。但是自从上一年级以来，任课老师常提醒家长，张雨的字写得不好，不是丢一笔就是少一画，字的笔画横不平、竖不直，而且大小不一、横七竖八。全家人都对这个问题束手无策，挺聪明的孩子，怎么写字就这么困难呢？其实以上表现是书写障碍的特点。

书写障碍是阅读障碍的一个特殊类型，因为读和写是学习过程的两个方面。比如，识记生字通常不仅要求会读，而且还要求会写。像张雨这样的孩子还有很多，他们的共同特点是口头回答问题尚可，一落实到笔头上就非常糟糕。这种书写能力与其他能力不相匹配的现象，人们称之为书写障碍。

一般而言，书写障碍儿童的书写表现，大致有以下几个特点:

（1）间架结构问题

笔画的长短、位置不正确；间架结构不当；部件之间过于分散，几乎成为两个字，或者挤压在一起；严重者还会辨别不清字的结构，经常将字的上下部件或者左右部件颠倒，比如将“较”的偏旁“车”写到“交”的右边。

（2）连贯问题

即使有方格或横线的比照，字也会忽大忽小，字与字之间的距离也忽近忽远，字会写成一片，分不出行与行，即使勉强能分辨得出，行与行之间也是横七竖八，找不到平行。

（3）速度问题

抄写和自发书写的速度都过慢。这既表现在课堂上的笔记抄写上，也表现在课下的作业、作文中，在作文中尤其明显。书写速度直接影响作文的构思，没有流畅的书写，就会干扰构思的形成。书写障碍儿童写字时的姿势通常也存在很多问题。归纳起来,主要有：写字时身体离桌子很近，尤其是头贴近桌面。手指握笔太低（以手指末端为主)，手指在笔的抓握上没有配合好，所有手指都用很大力气，环状握笔。这样不仅写出来的字不美观，时间长了还

容易造成手指、手腕和整个身体的疲劳。因为手指末端较细小，孩子必须用力维持写字动作，当感到疲劳后，孩子就会用左手臂来支撑其身体重心，这样手就难以固定纸张，于是就会出现身体东倒西歪的现象。

一手好字往往能引来别人的啧啧称赞。规范、端正、整洁地书写汉字，是学生终身学习能力的基础。从开始学写“二”字，到写第一篇作文，再到工作中写报告、写论文，都离不开写字这项基本功。尤其在小学阶段，写字水平对儿童的学习兴趣和自信心有着非常大的影响。对一名小学生的身心健康发展具有不可估量的影响。像张雨这样的书写障碍儿童，在学习过程中经常会遇到以下一些问题：

（1）上课记笔记困难，经常跟不上老师的节奏，严重影响听课效率。

（2）完成家庭作业困难，简单的几道题，经常需要几个小时才能完成，尤其是语文这类运用书写较多的学科。长此以往，就会打乱正常的学习与生活。

（3）考试困难，很多书写障碍儿童抱怨考试时间不够，在规定时间内，只能完成试卷的一部分。随着年级的升高，这种影响会愈加明显：不仅答题速度受到影响，更会因此而影响临场发挥，容易怯场并产生考试焦虑，答题质量也必然随之下降。

（4）由于写字难看，孩子经常被老师误会为态度不端正，受到老师的批评，其自尊心和自信心都受到严重的影响。一些家长往往认为，孩子写不好字主要是因为不认真，学习态度不端正，随着孩子长大懂事了，就自然会好转。其实，这是一种错误的见解。书写所涉及的认知加工过程比人们想象的要复杂得多。

书写的认知机制

根据书写加工理论，书写的过程首先是向大脑中输人字的视觉表征，也就是字形。这既包括字的间架结构，比如笔画的位置、方向、长短，也包括字与字之间的协调，比如字的大小、位置。头脑中有了字的视觉表征后，就要把汉字的视觉表征跟手的动作联结起来，变成纸上的笔画。这一过程需要对手指灵活控制，包括用笔的姿势和力量。另外，在书写过程中，还需要根据书写动作反馈的信息，比如从笔尖传来的触觉反馈信息，从手指、手腕、胳膊传来的肌肉知觉反馈信息等，不断对手指动作作出调整，因此，若想写好一个简单的汉字，就需要将多方面的能力协调起来，共同参与到写字过程中。

如果一个孩子存在书写困难，家长就要从以下几个方面对其进行考查。

1.大肌肉动作发展性动作协调障碍

儿童动作协调问题在 20 世纪初就引起了研究者的注意。美国精神病学会的 DSM － IV 把发展性动作协调障碍定义为“发展协调失衡”。这种障碍可通过以下五个特征诊断出来：肌肉的协调发展有明显的障碍；这种障碍的确影响了患者的学习和日常生活；协调困难并非源自一般的医学上的原因，如“大脑性瘫痪”、“偏瘫”或“肌肉性失养症”；这种障碍不是扩散性的发展障碍；如果患者同时患有多种发展性迟缓，将会出现更多的肌肉动作困难。

接球和跳绳等大动作中虽能够按照要求完成预定任务，但接球和跳繩发展性协调障碍儿童在大动作方面会有落后的现象。比如在接的动作极其刻板、僵化。在平衡木站立测验中，不能闭眼单脚站立，身体姿势的稳定性较差。这表现在书写中，就是他们的坐姿不正确，比如身体歪斜，肩膀、手臂、手腕都很僵硬等。由于坐姿不正确,他们往往需要将身体更加靠近桌子，通过近距离书写来弥补动觉感觉不足。

2.精细动作的执行和调整困难

一般而言，动作分为大肌肉动作和精细动作，像打排球、游泳等属于大肌肉动作，而像弹钢琴、写字等则属于精细动作。这两种动作能力是相对独立的，孩子的大肌肉动作能力和精细动作能力,往往是不平衡的。一个孩子篮球打得不错，但书写可能有障碍。感觉动作统合训练并不能直接用来矫正书写问题，因为感觉动作统合训练针对的是平衡、动作协调等大肌肉动作能力，并不能提高精细动作能力。精细动作能力的提高还需要专门的视觉动作统合训练。在书写活动中，精细动作能力是最重要的。有动作协调障碍的孩子，动作笨拙，经常撞翻东西，或者弄脏自己，这样的孩子在精细动作的控制和定时方面存在困难。

3.视觉加工存在障碍

在学习活动中，70的信息都是通过视觉来接收的，所以从某种意义上来说，“视觉即是智慧”。通常提到视觉，仅仅是指从眼睛的结构和功能上看有无问题。而写作业与其他学习任务所必备的视觉是对视觉材料的整体把握，是视觉与其他大脑功能的整合。这种知觉更多地涉及到大脑的高级加工过程，渗透着心理认知机制。